Análisis de la caza del tesoro desde el modelo TPACK

Decisiones curriculares:

El contenido central de la actividad fueron los recursos tecnológicos presentes en la historia escolar. Dada la diversidad de edades, campos disciplinares y experiencias previas con las TIC, la docente incluyó links a otros sitios para definir a la propia actividad (caza del tesoro) y a otro concepto que ya habíamos trabajado en clase (Web 2.0).

Entre los recursos tecnológicos a analizar se encontraban el libro, el bolígrafo, el lápiz, el celular, la computadora y la televisión. Asumo que el objetivo de la actividad fue descubrir las potencialidades de la caza del tesoro en el ámbito educativo mediante la experiencia propia de los cursantes de la diplomatura.

Vista general de la caza del tesoro

Decisiones pedagógicas:

Podríamos decir que la docente se desempeñó como tutora, ya que las instrucciones de trabajo se encontraban detalladas en la página creada para tal fin. La misma proponía trabajar en forma colaborativa (en pequeños grupos) buscando información de sitios seleccionados de ante mano por la docente para sintetizar, reflexionar y responder distintas preguntas y finalmente, a modo de conclusión, crear un poster digital. Los alumnos trabajaron de manera autónoma y activa y, ante dudas técnicas, recurrieron a la docente.

Entre los criterios de evaluación podemos mencionar la capacidad de compresión, análisis y síntesis y la organización y presentación de la información. Por otra parte, las preguntas a responder y la confección del poster pueden haber servido como instrumentos de evaluación de la actividad.

Una de las consignas.

Decisiones tecnológicas:

La docente seleccionó varios sitios web como entradas de enciclopedias, artículos online, museos virtuales, bibliotecas y entrevistas. Todos fueron útiles para la búsqueda de información para resolver las consignas y para confeccionar el poster digital.

Las TIC resultaron indispensables durante el desarrollo de toda la actividad, ya que los alumnos debieron recurrir a distintos artefactos digitales para avanzar en la caza y a su vez tuvieron que elegir una herramienta para realizar la tarea final.

Sitio de un museo virtual, uno de los recursos a utilizar.

Caza del tesoro

Resolución de la caza del tesoro realizado en un afiche digital con Google Dibujo

Última entrada del seminario Herramientas 2.0

En Homo Videns: la sociedad teledirigida (1997), Giovanni Sartori traza un cambio en la concepción del homo sapiens. Afirma que ha evolucionado a un homo videns, producto de la cultura de la imagen en detrimento de la escritura. Este nuevo hombre ve pero no entiende, ya no utiliza el razonamiento para abstraer ideas ni acceder al saber transmitido por la cultura escrita. Ante este panorama, Sartori se plantea algunos interrogantes sobre internet que nos siguen interpelando aún hoy, casi dos décadas después de la publicación de su libro.

En el marco de una nueva ecología del aprendizaje, la pregunta sobre el potencial de la internet en la formación de niños y jóvenes ha encontrado algunas respuestas. Según esta nueva ecología, múltiples escenarios y agentes educativos formarán parte del proceso de enseñanza. Éstos no sólo enseñarán conocimientos sino también competencias que les permitan a los aprendices seguir aprendiendo a lo largo de su vida, en donde la participación en comunidades que utilicen diferentes lenguajes para representar la información será primordial. Estos lenguajes (la palabra escrita, el audio, la imagen) presentes en la red están contribuyendo a una mayor informalización del aprendizaje del que muchos docentes son conscientes y lo utilizan  en beneficio de sus alumnos. La diversificación y distribución del conocimiento actual obliga a pensar trayectos de aprendizajes individuales donde la autonomía del aprendiente esencial. Sartori se preguntaba qué número de personas utilizarían internet como instrumento de conocimiento. No caben dudas de que los niños y jóvenes, en mayor o menor grado, ya lo han empezado a hacer. Muchas instituciones educativas, sin embargo, aún están en deuda. Siguen siendo instituciones del siglo XIX, con profesores del siglo XX y alumnos del siglo XXI.

Digestión cognitiva Nº 3

La última actividad del encuentro presencial de #DiploTIC consistió en participar en un evento denominado #RedesChat que tiene lugar en la virtualidad a través de Twitter. Es sencillo: se propone un tema, se suben preguntas/consignas de participación al respecto y los usuarios de esta red social comienzan a tuitear. En esta ocasión, el tema de discusión fue Aboud Saeed y su libro Yo, el más inteligente de Facebook. Sin lugar a dudas, los principios AIDA del aprendizaje en red se hicieron evidentes en esta actividad: cada participante tuvo la autonomía necesaria para decidir cómo participar, qué fuentes consultar, qué material compartir (una cita, un link). Además, la interacción tuvo lugar por medio de retuits, favoritos y comentarios en micro-conversaciones. La red aporta un acceso a la información extremadamente amplio y en esta actividad, donde no existe una única respuesta, el saber dónde encontrar el conocimiento requerido para resolver la consigna cobró relevancia y se complementa, como sostiene Siemens con el saber cómo y el saber qué.

Serres afirma que en la sociedad actual, el saber es accesible a todos y ya no se encuentra concentrado en una institución, en una escuela, en un maestro, sino que está distribuido. Para conocer a Aboud Saeed no fue necesario que Luz o Pablo nos contaran quién era, nosotros mismos pudimos averiguarlo buscando artículos periodísticos en diarios, viendo videos de él colgados en YouTube, leyendo extractos de su libro en papel pero también subidos en la web, y hasta leyendo sus estados en Facebook. Así, una oferta puntual y singular de acceso al conocimiento (como los son maestros y profesores en las aulas) se vuelve obsoleta.  La accesibilidad  y disponibilidad permanente del conocimiento nos obliga a replantearnos roles y funciones dentro de las comunidades de aprendizaje.

Inteligencias múltiples y TIC

La semana pasada participé del seminario Ten techie tools to target multiple intelligences (Diez herramientas tecnológicas para apuntar a las inteligencias múltiples) dictado por Daniela Zallocco en La Paz, Entre Ríos. En el taller se compartieron páginas web y aplicaciones útiles para enseñar y aprender inglés.  Una de ellas fue LyricsTraining, una página que combina videos de canciones de YouTube con sus respectivas letras, las cuales aparecen con espacios en blanco para ser completadas a medida que se reproduce la canción. uno puede elegir el nivel de dificultad que desea jugar.

Para quienes tengan predilección por la inteligencia kinestésica corporal, una aplicación para smartphones que podemos utilizar es QRstuff. Con esta herramienta se pueden crear códigos que contengan imágenes, textos, sitios web, etc. en la clase, podemos usar estos códigos para jugar a la búsqueda del tesoro o una lectura en rompecabezas.

Digestión cognitiva Nº 2

A través de un tablero de Linoit, pude compartir con otros cursantes mi lectura del artículo de Siemens titulado: Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital (2004). Varios coincidimos en utilizar entrevistas realizadas a este teórico en la enseñanza en la sociedad digital. Algunos también recurrimos a imágenes para ilustrar la idea de un mundo interconectado. En cuanto al análisis del artículo, preferí utilizar notas con las frases que me resultaron más relevantes y las acompañe con imágenes, mientras que mis compañeros se inclinaron por sintetizar la información en una sola nota.

Varios decidimos resaltar el hecho de que las principales teorías de aprendizaje sólo se han enfocado en el aprendizaje que ocurre dentro de las personas, obviando aquel que ocurre fuera de ellas. Hicimos referencia también a que el aprendizaje ocurre como parte una red social de muchas y diversas conexiones y lazos, en donde las herramientas en sí no son importantes como las conexiones que hacen posibles. Por ello es importante desarrollar una habilidad que nos permita evaluar la pertenencia de aprender algo o no antes de que comenzar el aprendizaje en sí mismo. Ahora bien, ¿cómo enseñamos a desarrollar esta meta-habilidad a nuestros alumnos? ¿Cómo podremos facilitar su acceso a redes del conocimiento si en nuestras escuelas muchos docentes se autoexcluyen de la era digital?

Digestión cognitiva Nº 1 - #DiploTic en UCSF

Llegó el segundo encuentro de #DiploTIC. Esta vez contamos con la presencia de Luz Pearson. En esta oportunidad reflexionamos sobre el aula, ese lugar donde desarrollamos nuestra práctica docente y por el cual transitan infinidad de alumnos. Ese lugar al que concebimos tradicionalmente como un espacio homogéneo, donde los alumnos son uniformes y la interacción es unidireccional: el docente transmite un objeto (conocimiento) que solo él posee a un grupo de individuos iguales. Esta noción se contrapone con el aprendizaje en red que nos propone Stephen Downes. Este autor identifica cuatro características en lo que el identifica como "conocimiento conectivo". Según Downes, el aprendizaje en red es: autónomo, ya que son los alumnos quienes deciden qué, cómo y dónde aprender según sus propias competencias y ritmos;  diverso, ya que los alumnos provienen de distintos contextos con acervos culturales propios e intereses diferentes; abierto, pues las cuatro paredes del aula no pueden obstruir influencias externas; e interactivo, al existir multiplicidad de vínculos en variadas direcciones que van más allá de la tradicional docente ---- alumno. Claro que a todo esto debíamos llevarlo a la práctica. Como dijo Luz, debíamos asumir el aula-red. Y qué mejor forma de hacerlo que participando de un encuentro de conversación abierta en Twitter con otros educadores. Es así como, a través del hashtag #redeschat la comunidad twittera pudo conversar acerca de Aboud Saeed.

A partir de consignas compartidas por el usuario @Redeschat, los usuarios recurrimos a Google en busca de información sobre este joven. Algunos encontramos noticias en diarios nacionales, otros videos en Youtube y hasta su perfil de Facebook, en donde pudimos leer -traductor Bing de por medio- sus posteos. Por medio de esta actividad, cada usuario definió donde buscar información y cómo compartirla (a través de una cita, una imagen). A la vez, se generó una interacción entre los cibernautas, mediante retweets o favoritos que indicaban concordancia con lo expresado y hasta comentarios en los tweets compartiendo reflexiones sobre las citas.

Finalmente, entre todos los participantes de la diplomatura armamos un compilado con citas del libro de Aboud Saeed que compartimos a través de SoundCloud.